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行為舉止_百度文庫

更新時間:2019-07-23 02:01:24來源:本站點擊數:192

  行為舉止_法律資料_人文社科_專業資料。教師得體的行為舉止 教師行為是教師一切行為表現的統稱, 它不僅包括言行、 舉 止、形象等外在表現,而且還包括內在品質。教師行為是有方向、 有目標,從需要出發,為目標服務的。得體教師行為對學生好似 一面

  教師得體的行為舉止 教師行為是教師一切行為表現的統稱, 它不僅包括言行、 舉 止、形象等外在表現,而且還包括內在品質。教師行為是有方向、 有目標,從需要出發,為目標服務的。得體教師行為對學生好似 一面漂亮的鏡子,具有強大的震撼力,能夠對學生產生積極的影 響,深刻地影響著學生的心理健康。因此,重視教師在各種場合 的行為表現,分析教師得體行為對學生產生的積極影響,有助于 促進學生心理健康發展。 一、大方得體的儀表,培養學生高雅的氣質 風度儀表是一個人氣質性格、文化素養、審美觀念的外部表現, 是美好心靈的表露。教師得體的儀表是學生從內心深處產生對其 好感、親近感的第一前提。 “親其師,信其道” ,學生總是從對教 師的外在美的審視開始的。如不修邊幅,學生會覺得你太過時, 太隨便;刻意做秀,會讓學生感覺到虛偽。所以,我們教師在上 班前照照鏡子,審視一下自己的形象:男教師擦亮皮鞋,身著整 挺的衣服,刮干凈胡子,梳理合適的發型;女教師略施淡妝,一 席端莊的職業服或是得體的時裝、休閑服,透著一種干練。這些, 都能使學生產生愉快感,深深地被教師的儀表和風度所折服,對 學生的心靈有很大的影響,有助于引導學生追求高雅的氣質。 二、文明高雅的言行舉止,提高學生的品味 捷克教育家夸美紐斯認為, “教師的職務是用自己的榜樣教育學 生。 ” 與學生朝夕相處、 教書育人的老師自然是學生模仿和學習的 對象。教師的一言一行,一舉一動對學生來說無疑具有顯著的示 范作用。因此,教師在日常生活中,特別是在學校履行工作職責 時要嚴于律己,要以身作則,及時糾正錯誤與不足,從而不斷自 我發展,自我完善,以自己的言行舉止去感染學生。學生心目中 的教師是神圣的,教師不能有一點點的瑕疵,他們對教師就有著 特別的期望和依賴,特別喜歡對教師“品頭論足” :教師的一件小 小的善舉,會使他們感到無比的欣喜;教師的一點小小瑕疵,則 會使他們產生莫大的失望,產生一種“放大效應” 、 “連鎖效應” 、 “群體效應” 。可見,教師得體的表情、言語、教態,以及肢體語 言,猶如春風化雨,潤物無聲,能夠不教而教,使學生能夠自覺 進行自我教育,自我反省,促使學生把道德規范、行為準則內化 為一種自覺行為,一種行為習慣,促進學生健康、自由、生動活 潑地發展。 三、準確規范的評價語言,幫助學生認識、評價、接納自己 “非禮勿言” ,意思是不合乎禮儀的話不要說,使用正式、規范、 文明的語言, 應當是每個教師必須具備的素質。 自教育產生以來, 語言表達在教師的教育教學中就一直扮演著極其重要的作用。小 學生的自我意識能力在不斷提高,但他們還難以充分認識自己, 正確評價自己。常出現兩種傾向,一是對自己估計過高,過于自 信,事事處之“自我感覺良好” ;另一種傾向是自我評價過低,過 于自卑,以為自己“處處不如人” 。這兩種極端傾向均對自我發展 不利。因此,課堂教學中教師對學生的評價,必須以“學生的發 展”為本。在評價的過程中,教師要用發展的眼光看待學生,評 價學習的動機、行為、過程和結果,引導學生多角度、多途徑的 認識自己、評價自己要。如可以通過與他人的比較,與過去的自 我比較,以及從周圍世界中提取有關自我的真實反饋,加深自我 了解,避免主觀誤差。除了要認識自己,正確評價自己,學生還 需要接納自己,既要接納優點,也要接納缺點,同時要注意根據 自己的能力,建立適當的抱負水平。 四、謙遜溫恭的態度,教會學生不斷開拓進取,發展自我,完善 自我 美國心理學家馬斯洛的需要層次論認為,人人都有尊重的需要, 都希望得到別人的承認和尊重。 心理學家威廉.杰姆斯曾說過: “人 性最深層的需要就是渴望別人的贊賞。 ” 教師在生活和教育教學中 要保持謙遜溫恭的態度,不搞頤指氣使,不搞“話語霸權” ,不搞 “包辦學習” , 不搞剛愎自用。 發現自己的不足, 不掩飾、 不回避, 積極聆聽學生的話語,尊重學生的意見和看法,將自己和學生放 在同一位置上。教師要信任、尊重和熱愛學生,要學會賞識學生, 用欣賞的眼光來對待每一個學生,少一點求全責備,多一些欣賞 贊美。讓尊重、理解、關懷、信任如陽光一樣照耀在每一位學生 的身上,使學生倍感親切和溫暖,從而產生心靈的和諧共振,產 生愉悅的情緒反應。 這樣就會牢固樹立起教師在學生心目中的 “精 神父母”高尚而可親的形象,學生自然會自愿接受約束,自覺進 行自我省察,不斷增強自我教育、自我修養的主動性和自覺性, 從而促進學生的自我發展、自我完善、自我提高。 五、寬容大度的胸襟,養成學生積極向上的心境 寬容是一種美德,一種涵養,一種氣魄,一種精神,一種膽量和 智慧。因此,新課程理念下的老師應看到人性的美好,看到每個 學生都有追求進步、積極向上的傾向,都有聰明、好學、向善的 一面,以平常心去看待他們的每一個長處,肯定他們的每一次進 步,善于發現學生的每個閃光點,欣賞他們的價值,從而樹立起 學生的自信心和自豪感。 面對學生的失敗和錯誤, 不宜采取責罵、 懲罰的態度,而應以一種廣闊的胸襟給予諒解寬容和鼓勵,并為 他們指出一條解決問題、 改正錯誤的途徑。 學生長期生活在和諧、 溫暖、相互信任、相互贊賞的氛圍中,就能養成積極向上的健康 心境,就能以積極主動的態度去學習新知識、探索新方法、研究 新問題。 馬克思說過: “每個人的發展是其他人發展的前提” 。一切教育的 終極目標是促進學生全面而健康的發展。 教師作為一個生命的人, 要善于通過得體的行為去影響,去感召,從而造就出生機勃發、 健康向上的生命。 桂林鎮中心小學

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